IGUADAD Y DISCRIMINACION

Según el Eurobarómetro de Discriminación en la Unión Europea de 2009, en España la forma de discriminación más extendida es la que se basa en el origen étnico (61%), seguida de la discriminación por edad (58%) y por discapacidad (53%). Pero antes de seguir avanzando, ¿sabes lo que significa igualdad de trato? ¿qué otros conceptos se relacionan con este tema? ¿qué legislación existe? Descubre tus conocimientos a través de este test y puedes seguir aprendiendo consultando este blogger



TEST SOBRE IGUALDAD Y NO DISCRIMINACIÓN

Atrévete a medir tus conocimientos sobre Igualdad y No Discriminación:


¿Cuántas personas en España se sienten personalmente discriminadas por motivos de edad, raza, género, orientación sexual, discapacidad o religión?

A) Más de 7 millones
B) 1 millón
C) 100.000


¿Cuando hablamos del fenómeno de la no discriminación podríamos decir que estamos hablando de la lucha contra la exclusión?

A) Sí, ambos conceptos se refieren a la igualdad de oportunidades de las personas independientemente de su edad, sexo, raza o etnia, discapacidad, religión y orientación sexual.
B) No, la no discriminación es una obligación legal mientras que la lucha contra la exclusión está dentro del ámbito de las políticas sociales y la eliminación de las desventajas de las personas.
C) No, aunque ambas garantizan los derechos fundamentales de las personas, la no discriminación concierne al reconocimiento y aceptación de que personas diferentes aportan riqueza a un país.


CASO 1. Se publica una oferta de trabajo en la que todos los candidatos y candidatas que quieran optar a este puesto de trabajo han de superar una prueba en una lengua concreta, aunque esta lengua no es necesaria para el ejercicio del trabajo. La realización de esta prueba pondrá en desventaja a algunas personas cuya lengua materna no sea la de la prueba. Se trata de un caso de:
A) Discriminación directa
B) Discriminación indirecta
C) Acoso


¿Crees que los ciudadanos españoles conocen sus derechos en caso de ser víctima de abuso o discriminación?
A) Sólo un 15% conocen sus derechos.
B) Un 32% conocen sus derechos.
C) El 58% conocen sus derechos.


Si un ciudadano se siente discriminado por su orígen racial en el acceso a un puesto de trabajo en España ¿cuál es la legislación aplicable?
A) Sólo la Constitución Española.
B) La Constitución Española y la Directiva Europea 2000/43/CE.
C) La Directiva Europea 2000/43/CE y la normativa del país de procedencia.








Soluciones: A,B,B,B,B,

IGUALDAD DE TRATO

Como ciudadano de la Unión Europea tienes derecho a no ser discriminado por tu condición de mujer u hombre, por tu etnia o raza, tus creencias religiosas, orientación sexual, edad o por ser una persona discapacitada. El principio de igualdad de trato se aplica en el acceso al empleo, condiciones laborales, formación y acceso a bienes y servicios. En este blogger encontrarás información sobre las leyes que te protegen, tus derechos,como educar a una persona con discapacidad , así como las ONG donde solicitar más información.

COMON COMUNICACION ACTIVA PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

ComON, es el servicio de comunicación activa para tod@s, que gestiona la comunicación cuidando el tratamiento de la información de tal modo que se difundan en los medios de comunicación los objetivos de tu noticia o evento. Además ComON, garantiza un tratamiento de la información adecuado en el que el uso del lenguaje y el tratamiento de la información serán los correctos, evitando de esta forma cualquier sensacionalismo en la información.

ComON, esta formado por un equipo de profesionales expertos en gestión de comunicación, marketing y organización de eventos. Experiencia en comunicación institucional y empresarial, gestión de comunicación interna/externa y como conocedores de las necesidades y el tratamiento que desde los medios se ha ofrecido a la discapacidad, comON, proporciona una garantía en el trabajo y seguridad en la información para que sus cliente quede satisfecho con el trabajo desde su inicio hasta su conclusión.

LA DISCAPACIDAD EN LOS MEDIOS

El índice de personas con discapacidad en paro supera con creces el porcentaje de aquellas que estando paradas no tienen discapacidad, y las oportunidades de una persona con discapacidad de acceder al empleo, siguen siendo aún menores. En estos videos de rtve se pueden ver las dificultades que tienen los personajes famosos para hacer su trabajo con una discapacidad.

AYUDAS PARA LA COMUNICACION DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.

El uso de signos





La comunicación gráfica puede cumplir una función mucho más importante para los alumnos con discapacidad que para el resto, y puede suponer un sistema de comunicación alternativo en el caso de que no puedan, o bien como complemento de la voz si su lenguaje hablado es difícil de entender.

El Lenguaje de signos




es una lengua natural de expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de comunicación con su entorno social, ya sea conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de señas empleada. Mientras que con el lenguaje oral la comunicación se establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de señas lo hace por un canal gesto-viso-espacial.

El Braille







El braille es un sistema de lectura y escritura táctil pensado para personas ciegas. El braile es un símbolo táctil que utilizan las personas con discapacidad visual para leer o escribir. Los caracteres del braile están formados por combinaciones de seis puntos en dos columnas. Estos caracteres representan letras, palabras y partes de palabras. Como el código morse, el braile se usa internacionalmente, aunque en muchos países cambian algunos códigos para adaptarlo a su lengua.

El código Morse.






El Código Morse es un medio de comunicación basado en la transmisión y recepción de mensajes empleando sonidos o rayos de luz y un alfabeto alfanumérico compuesto por puntos y rayas. Está tomando mucha importancia para la comunicación de personas discapacitadas por su rapidez.


Los signos PIC.

Estos signos (Picture Ideogram Communication o Comunicación mediante ideogramas visuales) están compuestos por dibujos estilizados que forman siluetas blancas sobre un fondo negro.
,
Los signos Sigsym

Los signos gráficos basados en los signos manuales muestran rasgos característicos de la ejecución del signo manual

Los signos Rebuss.





Fueron concebidos como un sistema de escritura logográfica. Su finalidad era ayudar a que las personas con retraso mental moderado pudiesen aprender a leer. Posteriormente su uso se extendió al campo de la comunicación. Este sistema se compone de 950 signos, en su mayoría icónicos y es posible combinarlos de forma habitual, aunque también se puede usar la pronunciación de la palabra correspondiente
al signo. Por

los Jeroglíficos

Una representación de palabras o sílabas con fotografías de objetos.

Los Picsyms

Picsyms es la combinación de dibujos ya hechos con otros que hace el usuario. La idea de este método es darle al usuario un símbolo y permitirle que cree otros para expandir su vocabulario

Los lexigramas.

No constituyen un sistema propiamente, sino un conjunto de nueve elementos que se pueden combinar para formar nuevas configuraciones. Se acompañan de una glosa correspondiente.

Mezcla de signos

Es frecuente que ocurra una mezcla entre varios sistemas y que surjan otros signos nuevos, como por ejemplo los emoticones:

:D :C :O :J :X etc.

LA USO DE MEDIOS CONVENCIONALES Y DE AYUDAS TÉCNICAS PARA LA COMUNICACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.

Pizarra:

- - Las nuevas pizarras.
- - Pizarra digital.

El papelógrafo.

Los tableros:

- Informativo.
- De fieltro (franelógrafo)
- Magnético.
- De velcro.
- Para colgar objetos.
- Con circuito eléctrico.

El retroproyector.

Los títeres y marionetas.


La pizarra.





Se define como una superficie encerada de gran tamaño situada sobre una pared, sobre la que es posible escribir o dibujar con tizas de colores, con el fin de reflejar y compartir con los alumnos un determinado conocimiento

Las nuevas pizarras.



Hace ya tiempo que hay en el mercado las pizarras limpias (tipo Veleda) constituidas por una superficie plástica pulimentada sobre la que se escribe con rotuladores de colores. El trazo puede borrarse fácilmente, incluso con la mano.


Pizarra digital.

Se trata de una pantalla grande que situada en la pared permite la proyección de la emisión de un ordenador





Ventajas:
- Apoyo a la explicación.
- Se puede proyectar multimedia.
- Permite realizar tareas colectivas.
- Los alumnos pueden proyectar sus propias presentaciones.
- Uso conjunto por profesor y alumnos.
- Apoyo en la diversidad.
- Acceso inagotable a la información.
- Hace más atractivas las clases.
- Permite el modelado.

Y entre sus inconvenientes:

- Necesidad de formación didáctico-tecnológica inicial para el profesorado.
- Motivación e interés del profesor en su uso.
- Necesidad de selección previa de la información digital adecuada.
- Coste elevado.

El papelógrafo





También llamado “bloc gigante”, se trata de una libreta de gran tamaño (150 x 90 cm. aproximadamente) colocado sobre la pared o sobre un atril, en el que se puede escribir o dibujar con rotuladores de colores.
Entre sus ventajas se encuentran las siguientes:

- El material puede prepararse con anterioridad.
- Permite anotar las ideas según surgen.
- La información permanece, con lo que las hojas escritas pueden ser arrancadas y colocadas posteriormente por las paredes del aula para recordar puntos importantes.

Entre sus inconvenientes encontramos las siguientes:

- El espacio sobre el que se puede escribir o dibujar resulta muy limitado.
- No se puede borrar lo escrito.
- No resulta adecuado para grupos numerosos.

Los tableros.






En el caso de alumnos con discapacidad auditiva pueden resultar verdaderamente útiles para explicar un concepto o reforzar un mensaje. De manera similar, pueden ser de gran ayuda, mediante el uso del tacto en alumnos con discapacidad visual.

Tablero de fieltro, velcro o franelógrafo.

Entre sus ventajas se encuentran las siguientes:

- Es un material barato y fácil de diseñar, enormemente versátil y útil.
- Resulta fácilmente trasladable, no pesa y apenas ocupa espacio.

Entre sus inconvenientes encontramos:

Las piezas de fieltro a incorporar han de ser previamente diseñadas, con lo que se reduce algo la improvisación.

Tablero informativo

Se trata de una superficie sobre la que poder situar determinadas informaciones o avisos, pero también permiten crear un cierto clima en el aula e impulsar a una acción

Tablero magnético

Consiste en una chapa de metal sobre la que se adhieren fácilmente por medio de imanes las figuras que se deseen: números, letras o figuras.

Tablero para colgar objetos.

Se trata de tableros con ganchos o agujeros, que permiten colgar objetos, como los útiles mapas de siempre o láminas para explicar conceptos de ciencias naturales, física, química, historia, etc.


Tablero con circuito eléctrico.
Permiten conectar mediante un simple circuito en serie, dibujos, palabras o conceptos.

El retroproyector.

Se trata de un proyector de acetatos u hojas plásticas o transparencias sobre las que es posible escribir con rotuladores de colores.





Entre sus principales ventajas encontramos:

- Es muy útil en grupos pequeños y grandes, porque permite ampliar a gran tamaño la imagen proyectada.
- La imagen puede ser proyectada sobre cualquier superficie, por ejemplo, sobre el techo lo que puede resultar tremendamente útil en determinadas situaciones educativas, como por ejemplo en el caso de enfermos hospitalizados. También puede ser proyectada sobre una pizarra, con lo que permite al alumno trabajar de manera activa sobre la imagen.
- Durante la exposición de la clase centra la atención del alumno, resulta de fácil manejo y es un medio muy divulgado en todos los centros educativos.
- A pesar de su enorme tamaño y dificultad de traslado, últimamente podemos encontrarlo en formato portafolios, con lo que resulta muy fácil su traslado.
- Las transparencias pueden retocarse mientras tiene lugar la exposición, y para su escritura pueden usarse rotuladores de colores.
- También hay que tener en cuenta en este apartado de ventajas, que no es necesario reducir la iluminación de la sala.

Entre las precauciones nos encontramos las siguientes:

-Debemos tener en cuenta que el ventilador produce un ruido molesto durante la proyección y que sus lámparas pueden fundirse con facilidad. Algunos modelos de retroproyector incorporan otra lámpara ya instalada para poder cambiar lámpara de manera instantánea, sin necesidad de tener que interrumpir la clase para proceder al cambio de lámpara.
-Con respecto a las transparencias hay que valorar previamente sus contenidos para poder diseñarlas. Es necesario espaciar y agrandar las palabras, así como contrastarlas con el fondo, de modo que puedan ser vistas sin dificultad. Suele utilizarse una norma de escritura bastante útil y fácil de recordar para diseñar transparencias legibles: “seis palabras por línea y seis líneas por transparencia”.

Los títeres y marionetas.

Se trata de figuras o muñecos animadas por un actor, que en este caso puede ser el maestro. Ayudan a la percepción, la visión y la audición, estimulan el interés y la atención. Resultan verdaderamente útiles para estimular la imaginación, animar, enriquecer el lenguaje, etc., en suma, enseñar mientras se juega

LA MUSICA COMO TRATAMIENTO EUDCATIVO PARA LA DIVERSIDAD

El reproductor de Música, tocadisco o radiocaset
La Música es una de las herramientas de trabajo necesarias, o básicas, para la educación de niños discapacitados. La música:

• Desarrollar la capacidad de comunicación a través de diferentes vías de expresión (musical, verbal, corporal,...)
• Desarrollar la imaginación y creatividad.
• Expresar sentimientos y emociones canalizándolas en el marco musical.
• Fomentar la autoestima con el fin de favorecer la calidad de vida de los niños/as discapacitados
• Aumentar la conciencia de sí mismos, de los demás y del entorno.
• Trabajar la motricidad fina/gruesa, el control del movimiento y el desarrollo del lenguaje.
• Favorecer la mejora de capacidades cognitivas primarias como la atención, la memoria, el lenguaje, asociación, asimilación, concentración, ubicación temporal- espacial
• Desarrollar habilidades sociales.

Con un simple radiocasete podemos darle múltiples usos, veremos dos el discoforum y el montamusic.

Disco forum; es una actividad educativa de grupo que utilizando la música y la canción como eje, pretende, mediante el establecimiento de una dinámica interactiva de comunicación entre sus participantes, el descubrimiento, vivencia o reflexión de una realidad o una actitud que vive y está latente en el grupo o en la sociedad. No olvidemos que el disco es una memoria sonora que conserva una infinita variedad de documentos sonoros: música, canciones, poemas, obras de teatro, discursos, etc.
Palabra y música son capaces de generar en el ser humano sensaciones, actitudes, valores, vivencias que sólo como personas podemos sentir y comunicar, somos capaces de comunicar alegrías, tristezas, historias anécdotas,... pues la canción es fundamentalmente un lenguaje, una forma de hablar que, en la actualidad, ocupo un lugar importantes tanto en los medios de comunicación como en los grupos. De ahí que para todo educador sea necesario penetrar en este lenguaje y en sus características.
Difícilmente podemos llegar a comprender y sentir la expresividad de una melodía, sí frente a ella nos situamos como el intelectual que estudia y analiza un objeto, un hecho extrapersonal. Hace falta percibirla como algo que se nos dirige, como algo animado, poseedor de una especie de alma que busca confiarse y revelar su secreto, como una mirada que pide respuesta. Y, así abriéndonos a ella como ella se abre a nosotros, entablar con la música un diálogo o relación de sujeto a sujeto.
Desarrollo de una sección de Disco Forum:
1. El monitor, guía, coordinador, selecciona una canción para debatir el tema acordado
2. Introducción de la temática planteada
3. Audición del tema musical.
4. Debete sobre la problemática; puede ser dirigido o libre.
Montamusic. Se podría considerar una variante del disco forum. Aunque aquí existe un gran trabajo personal de selección y composición por parte de los alumnos. Son montajes musicales realizados con melodías ya elaboradas que tienen como finalidad mostrar un tema común desde la misma o desde diversas perspectivas; conviene que la música sea fácilmente reconocida por los alumnos. Este montaje también puede ser con música originales, pero eso no está al alcance de la mayoría de los alumnos.
La finalidad de estos trabajos no es elaborar un montaje musical de gran calidad sino transmitir unos contenidos, unos sentimientos, unas vivencias, que servirán para enriquecer al grupo.
El desarrollo de una sesión sería:
- Selección de la temática a desarrollar.
- Realización de distintas audiciones sobre el tema.
 - Realización del montaje
 - Exposición del montaje ( puede tener introducción oral, escrita o como los participantes consideren oportuno, nunca se debe interrumpir la audición y si se quiere hacer hincapié en alguna de las temáticas concreta se puede volver a oír, su duración no debe ser muy larga, como máximo unos diez minutos aproximadamente)
 - Debate y discusión

PAUTAS PARA LA ADAPTACION DE MATERIALES CURRICULARES ORDINARIOS A LOS ALUMNOS DISCAPACITADOS

La utilización del material adaptado va a permitir al alumno con discapacidad incorporarse a un contexto menos restrictivo y abordar contenidos curriculares a los que no podría acceder a través de los materiales que con carácter general utilizan el resto de compañeros.
La inclusión del alumno en actividades más normalizadas, trabajando los mismos temas que el resto de la clase, va a aumentar las oportunidades de interacción con el resto de alumnos sin discapacidad y también con el profesor.
Es un material que si está bien confeccionado y adaptado a las necesidades y posibilidades de trabajo del alumno en cuestión, va a permitirle trabajar con plena autonomía, rebajando así su nivel de ansiedad y disminuyendo por tanto el riesgo de aparición de conductas indeseadas. Ser artífice de un trabajo que todos puedan valorar, va a aumentar su grado de satisfacción y la motivación para seguir integrándose en una clase ordinaria con su grupo de iguales.
Llevar cada día o cada semana el trabajo a casa, dará al alumno y a su familia la oportunidad de compartir lo que el niño hace y aprende en el colegio. También servirá de orientación a los padres para programar actividades que faciliten a su hijo la asimilación y generalización de lo aprendido. Sobre todo, este material le va a permitir aprender, estructurar sus ideas y mejorar el lenguaje, en un contexto más normalizado.
El uso de este material requiere un esfuerzo por parte de todas las personas que van a trabajar con el niño, empezando por ponerse de acuerdo y aceptar que éste puede ser un camino que merece la pena andar. Esto supone un trabajo extraordinario y el empleo de muchas horas para planificar, elaborar el material y hacer un seguimiento conjunto con la familia que nos permita evaluar los resultados.
No es un material que una vez confeccionado sirva para todos los niños. Para que sea eficaz debe adaptarse a las características de cada alumno. Por tanto, cada niño debería tener sus propios materiales adaptados aunque estén escolarizados en el mismo nivel. Además, cada vez que el grupo ordinario cambie de materiales o el alumno pase de curso, habrá que elaborar una nueva adaptación.
Antes de que el alumno empiece a trabajar en el aula ordinaria con estos materiales, se le debe familiarizar con su uso en el aula de apoyo a la integración, es decir, debe haber un entrenamiento para asegurarnos de que domina el tipo de tarea y es capaz de realizarla con plena autonomía. Cada día, en el aula de apoyo se le presentará el tema y el trabajo que abordará cuando se integre con el grupo y nos aseguraremos de que controla el vocabulario, la secuencia de actividades, etc.
En el aula ordinaria, el profesor deberá explicar a sus alumnos la forma en que se va a proceder para integrar al compañero con autismo. Para ello se les debe informar de algunas características de estos niños, resaltando también sus virtudes y capacidades. Se les darán algunas pautas para tratar a su compañero y se les hablará del trabajo que éste llevará a cabo en el aula y la forma en que pueden colaborar en su proceso
de integración.
Con la familia debe haber un contacto fluido que les permita en cada momento estar informados de lo que su hijo hace en el colegio. Se les pedirá colaboración para la organización de actividades que refuercen los aprendizajes que lleva a cabo el alumno en el colegio. Posteriormente se recabará información sobre el resultado de las actividades y se evaluarán conjuntamente.
En definitiva, la adaptación de materiales curriculares puede facilitar la integración del niño discapacitado y aportar ventajas para el mismo niño, sus compañeros y el profesor. Sin embargo, la coordinación, el trabajo y el tiempo que requiere prepara y evaluar dichos materiales, puede ser un inconveniente si no hay consenso entre las personas que trabajarán con el niño sobre la conveniencia de llevar a cabo todo el proceso.

PRINCIPIOS DE APLICACION DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD

El desarrollo de las nuevas tecnologías está teniendo un efecto importante sobre la vida de la población general. Pero para las personas con discapacidad, la aplicación de las innovaciones en nuevas tecnologías y tecnologías de la información constituye, a menudo, un elemento necesario para asegurarles una buena calidad de vida. Porque empleadas de una forma adecuada, las nuevas tecnologías tienen la capacidad de aumentar la autonomía personal, fomentar la participación social facilitar el acceso a servicios y productos en igualdad de condiciones y, en definitiva, acelerar el proceso de integración social y laboral de este colectivo
.Algunas de las conclusiones que se sacaron en el congreso de Madrid(2.002) sobre accesibilidad y Tecnología fueron:

_ Las Nuevas Tecnologías son un medio de integración social.
_ Las Nuevas tecnologías deben ser “beligerantes” para disminuir las diferencias.
_ Los desarrollos tecnológicos deben facilitar la accesibilidad
_ La tecnología debe ser accesible.
_ La Nueva Economía también debe ser accesible.
_ La Sociedad del Conocimiento es la “revolución” del siglo XXI.
_ Retos de la Sociedad de la Información: nadie debe quedar excluido de las ventajas y beneficios que ofrecen las nuevas Tecnologías.
_ Las organizaciones de personas con discapacidad deben aportar su experiencia para elaborar planes y proyectos tecnológicos de integración.
_ Todo el mundo se puede beneficiar de las tecnologías pensadas para personas con discapacidad.

GUIA PARA EDUCAR A PERSONAS CON TRASTRONO DEL ESPECTRO AUTISTA

CARCTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

a) Alteraciones cualitativas en la interacción social

Las alteraciones sociales son el principal síntoma del autismo. Estas personas encuentran difícil ajustar su comportamiento al de los demás, ya que no entienden muy bien las convenciones y normas sociales. Suelen tener problemas para compartir el mundo emocional, el pensamiento y los intereses.
No les resulta sencillo apreciar las intenciones de los demás, desarrollar juegos y hacer amigos. En consecuencia, el mundo social no les resulta fácil y en muchas ocasiones no les interesa, mostrando aislamiento. Estas limitaciones sociales son especialmente marcadas en la infancia, atenuándose un poco a lo largo de la vida; ya que su interés social va aumentando espontáneamente y ello favorece el aprendizaje de nuevas competencias.

b) Alteraciones cualitativas de la comunicación

Los primeros estudios realizados en el autismo identificaban que un 50% de las personas afectadas no desarrollaban lenguaje hablado funcional a lo largo de su vida (si tenemos en cuenta el actual concepto de TGD o TEA, este porcentaje disminuye sensiblemente). Existen otros casos, que empiezan a hablar y que luego pierden su lenguaje.
Frecuentemente, aquellos que desarrollan el habla lo hacen con ciertas características peculiares: ecolalia, perseveración, inversión pronominal, entonación anormal, etc. Lo más característico es el que el lenguaje no es utilizado de manera social para compartir experiencias y vivencias; presentando dificultad para iniciar o mantener una conversación recíproca; comprender sutilezas, bromas, ironía o dobles intenciones. Este fallo de la comunicación verbal se acompaña además de pobreza o ausencia de la comunicación no verbal: gestos, posturas o expresiones faciales que acompañan normalmente al habla o la sustituyen.

c) Patrones restringidos de comportamiento, intereses y actividades

Las personas con autismo presentan intereses especiales, que no son frecuentes en otras personas de su edad (fascinación por partes de objetos, piezas giratorias, letras o logotipos, etc.), aunque lo más característico es que no comparten sus intereses con los demás. Pueden aparecer movimientos corporales estereotipados (aleteos, giros sobre uno mismo, balanceo, deambulación sin funcionalidad, etc.). El juego tiende a ser repetitivo y poco imaginativo (hacer hileras, agrupamientos, fascinación por contar y repetir, etc.). Muchas personas presentan ansiedad ante los cambios de sus rutinas y/o del entorno (horarios, recorridos, objetos o personas que cambian su ubicación o postura, etc.). En las personas con mayor capacidad intelectual sus intereses restringidos son más sofisticados y pueden incluir el hacer colecciones, listados, recopilar datos sobre temas específicos: astronomía, monedas, mapas, trenes, programas informáticos, etc. En todo caso, normalmente no están interesados necesariamente en compartir su conocimiento de manera recíproca.
Aunque no están recogidos en los actuales criterios diagnósticos, muchas de estas personas, especialmente durante su infancia, padecen fenómenos de hipo e hipersensibilidad a los estímulos sensoriales. Esta alteración sensorial puede explicar fenómenos frecuentemente observados como por ejemplo, taparse los oídos, no tolerar determinados alimentos o tejidos, rechazar el contacto físico, autoestimularse con la saliva o mirando reflejos ópticos, o responder inusualmente al dolor.

D ¿Tienen las personas con autismo retraso mental?

Muchos estudios han establecido que hasta un 70% de las personas con autismo presentan, además, una discapacidad intelectual (nuevo término para denominar al retraso mental), que puede oscilar desde tener un Cociente Intelectual en el rango de ligero a profundo. Las nuevas investigaciones, que incluyen los TGD o TEA, sugieren un porcentaje menor que el citado. La capacidad intelectual en el autismo puede ser armónica o disarmónica, con “picos” aislados de marcada competencia.
El grado de posible discapacidad intelectual asociada tiene importancia a la hora de determinar el tipo de apoyos que van a ser necesarios, e influye en el pronóstico que se va a hacer en relación a la vida adulta de la persona.




N.E.E. DE LOS ALUMNOS TEA (Trastornos del Espectro Autista)

De adaptación del entorno.
Control de estímulos sensoriales excesivos
Estructuración espaciotemporal del entorno físico

De la escolarización más adecuada:
Escolarización integrada con apoyo en períodos variables de monitores de EE y logopeda, así como una formación permanente de los maestros
Aula específica de Educación Especial integrada en un centro de ordinario:
Centro Específico, excepcionalmente.

De recursos extraordinarios de acceso al currículo.
Recursos personales: maestro de apoyo a la integración, logopeda y educador de EE
Recursos materiales ordinarios y específicos (por ejemplo, para la enseñanza de la lectura) y, a menudo, la dotación de ayudas técnicas para la comunicación.

De adaptación del currículo.
Desarrollo de la comunicación y del lenguaje.
Desarrollo de la interacción social (disminución de conductas desadaptativas y desarrollo de habilidades sociales).
Desarrollo cognitivo y de la capacidad de aprendizaje: atención, memoria, solución de problemas y procesamiento sucesivo.

Adaptaciones metodológicas:
Utilizar contextos naturales para la enseñanza
Dar preferencia a las actividades de enseñanza funcionales.
Emplear estrategias didácticas estructuradas.
Programar las situaciones y actividades de aprendizaje de forma diferenciada en función de que se trate de adquirir una nueva competencia o de generalizar una ya adquirida a un nuevo ámbito.
Favorecer los procesos de percepción global.
Dar preferencia a las ayudas visuales.


LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS AUTISTAS Y OTROS TEA.

Los principios metodológicos principales por los que debe orientarse nuestra labor educativa cuando tenemos la responsabilidad de la educación de un alumno o alumna con trastorno del espectro autista (TEA) son los siguientes:
(A) Enseñanza estructurada: Organizar los entornos para que los niños aprendan, favoreciendo que añadan significado a sus experiencias. Ello implica, según el Programa TEACCH, organizar:
• Estructura física. áreas de grupo, de recreo, de transición y entorno laboral).
• Horario individual. Dibujos con las diferentes actividades/tarjetas con las fotos, tarjetas con todo el día
• Sistemas de trabajo y rutinas.
(B) Organización visual, usando códigos de colores y las dando lasinstrucciones con fotos o escritas.




(C) Enseñanza individualizada para trabajar los objetivos de comunicación e interacción con los otros niños y el desarrollo de la autoomía personal.

(D) Comunicación expresiva: Seguir los principios de la comunicación total y dar importancia al componente pragmático (¿para qué usa las expresiones?) de la comunicación. Asimismo, para los TEA no verbales, utilizar el Método del Habla Signada de B. Schaeffer.

(E) Habilidades Sociales, sobre todo, la capacidad para hacer amigos.




(F) Juego: el juego simbólico, como precursor necesario para paliar sus dificultades de cognición social o desarrollo de la Teoría de la Mente.

UN SOFWARE ACCESIBLE

El software, desde un punto de vista general, debe ser un instrumento pedagógico, que permita reeducación y refuerzo, además de ser un instrumento de rehabilitación con el cual un alumno con deficiencia alcance un nivel físico mental óptimo. ¿Cómo podemos conseguir esto? La respuesta es facilitar la participación de los alumnos, con discapacidades en todos los niveles de la vida social, cultural y económica, y estimularles.
Siguiendo con las normas AENOR , hay una serie de requisitos que deben cumplir tanto los sistemas operativos como las aplicaciones que se instalan en ellos y que repercuten en la comunicación entre el individuo y el ordenador, y por tanto en el acceso del discapacitado a la información. De todos los requisitos, los que nos parecen más importantes son:
- Mensajes al usuario: Según esta norma, se recomienda a los fabricantes de software que los mensajes que los programas generen sean cortos y sencillos. Además los mensajes deben salir en la misma zona de la pantalla y utilizando los mismos elementos compositivos (tipo de letra, color, ...).
En lo referente al tiempo de permanencia es preferible que el usuario pueda aceptar la desaparición del mensaje; en caso de que no fuera posible y desapareciera después de transcurrido un tiempo, el tiempo de permanencia debe poder ser configurado por el usuario.
- Textos y gráficos: Ésta norma dice que cualquier foto, vídeo o gráfico queda fuera del alcance de los programas lectores de pantalla, por lo que cuando se utilicen gráficos, deberán ir acompañados por textos explicativos que permitan a las personas invidentes obtener información acerca del contenido de la imagen.
- Redundancia de canal: Quizá uno de los principales requisitos, es que una misma información debe presentarse en múltiples formatos: textual, auditiva, etc., de esa manera cualquier persona, independientemente de su grado de discapacidad, puede tener acceso a las nuevas tecnologías. Pero no sólo debe existir redundancia de canal de salida, sino también de entrada. De este modo toda entrada de datos debe ser posible realizarla con ratón, con teclado, con sistemas de reconocimiento de voz,... además de poder combinar más de un canal para simplificar algunas tareas.
- Manejo del teclado: El manejo por teclado debe incluir todo lo que afecta al control del interfaz de usuario, especialmente la activación y desactivación de menús y el desplazamiento por sus opciones. También, es conveniente poner alternativas de acceso con teclas de aceleración o atajos, ya que las personas con problemas de precisión o visión pueden necesitar de varios intentos para recorrer el menú hasta llegar a acertar con la opción deseada. Por lo tanto el recorrido de los menús debe ser circular, es decir, saltar de la primera opción a la última y viceversa.

.- Accesibilidad en el sistema operativo Windows

Hemos elegido como ejemplo de sistema operativo Windows, por ser quizá el más utilizado en instituciones y centros educativos destinados a discapacitados.
A partir de Windows 95, Microsoft incorporó a su entorno de trabajo algunas herramientas y opciones destinadas a hacer más accesible el uso del PC. Estas opciones son seleccionables al instalar el sistema operativo, y se pueden comprobar si están instaladas accediendo a la opción “Configuración - Panel de control - Opciones de Accesibilidad”. Estas opciones (teclado, sonido,
pantalla, mouse, ...) permiten la integración en las tecnologías de la información de personas con algún tipo de deficiencia. Aunque como se puede observar, no todas las opciones satisfacen las necesidades de cualquier tipo de minusvalía, sino sólo las discapacidades más habituales.
Esperemos que en un futuro esas opciones sean muchísimo más numerosas.

.- Programas auxiliares

Dentro de los programas auxiliares relacionados con la accesibilidad podemos mencionar: emuladores de ratones y software de magnificación. Este último ya se describe en la guía para educar a alumnos con discapacidad visual. Aquí, sólo vamos a explicar brevemente los emuladores de ratones.
Emuladores de Ratones: Además de los emuladores de ratón de hardware, existen emuladores de ratón por software que nos permiten obtener funcionalidades adicionales. Algunos ejemplos son:
Mouse Vision, Toggle Mouse, Joy Mouse, Mouse Tool, Virtual Click, Noisy Mouse, …

UN SOFWARE GRATUITO PARA DISCAPACITADOS

KANGHOORU
Discapacidad motora
(Distribución gratuita desde Internet. Requiere hardware adaptado)
Este programa hace saltar el cursor por los lugares de la pantalla que se deseen mediante un barrido automático. Facilita el acceso para las personas con discapacidad motora.
Puede ser utilizado con cualquier programa.
Por ejemplo: el maestro abre un programa educativo que tiene diferentes opciones en la pantalla. Graba los espacios donde se debe hacer clic con el ratón para ejecutar la acción. Aplicando Kanghooru el alumno sólo debe esperar a que el cursor esté en el lugar que quiere y dar clic con un pulsador (ver anexos) para seleccionar la acción que desea.

Enable Viacam
Discapacidad Motora
(Distribución gratuita desde Internet para su evaluación. Requiere hardware periférico)
Es un programa informático que permite utilizar la computadora sin la necesidad del uso de las manos (especialmente diseñado para personas con discapacidad motriz en manos o brazos), ya que se controla el ratón mediante ligeros y suaves movimientos de cabeza. Para su funcionamiento se requiere instalar una webcam de calidad a la computadora, no requiere hardware adicional. Permite realizar el clic del mouse deteniendo el puntero o a través del uso de un micrófono.
Permite configurar la velocidad del puntero, la aceleración y suavizado, el tiempo de detención, y otras variables para ajustarse a las necesidades del usuario. Una vez instalado el usuario con discapacidad puede utilizarlo sin apoyo.


Teclado virtual
Discapacidad Motora
(Distribución gratuita desde Internet para su evaluación. Requiere hardware periférico)
Es un programa diseñado para ser utilizado por personas con discapacidad motora a través del barrido de pantalla con el objeto de proporcionarles un sistema de escritura y de mensajes con el entorno adaptado a cada caso. Con él se pueden escribir textos y utilizar un muy funcional tablero de comunicación parlante configurable a las necesidades del usuario.
Cuenta con la función de ser utilizado mediante el cambio del ratón por una palanca con botón o mediante un pulsador.
Es una herramienta gratuita de gran utilidad tanto para abordar contenidos académicos como para el uso doméstico para la comunicación personal.

AbcSound

Discapacidad visual
(Distribución gratuita desde Internet)
Básicamente es un procesador de textos (como Word) con la variante de que es parlante, por lo que es ideal para alumnos con discapacidad visual.
Las ventajas que ofrece es que permite reproducir el texto escrito mediante el sintetizador de voz: por letra, línea o texto completo. El usuario puede así detectar las posibles faltas de ortografía que tenga y la corrección de sus expresiones.
Tiene diferentes aplicaciones; sin embargo, la más útil y recomendable es el utilizarlo como procesador de textos únicamente.
Otra alternativa, aunque el software no haya sido creado para ello, es su empleo para leer cuentos o lecciones a los niños.

Calcwav:
Discapacidad Visual / Discapacidad motora
(Distribución gratuita desde Internet. Requiere hardware adaptado)
Calcwav es una calculadora que habla. Por su presentación y versatilidad puede adaptarse a discapacidad visual y motora.
Se puede enfocar su empleo con un teclado con relieve para personas con ceguera. Si se maximiza la pantalla pueden verse teclas muy grandes y se facilita su uso con una pantalla táctil o pizarrón interactivo (Enciclomedia) para personas con disminución visual. Por otra parte, posee opciones de barrido automático para ser usado por personas con discapacidad motora a través del uso del teclado o un pulsador.

JAWS:
Discapacidad Visual
(Distribución gratuita desde Internet para su evaluación)
Es un programa que lee la pantalla a las personas con discapacidad visual para que sepan la opción en la que están colocados y las acciones que deben realizar para continuar.
Para navegar en los diferentes menús de la pantalla y los programas con este programa, la persona ciega utiliza el teclado de la computadora y prescinde del ratón.
Es uno de los programas más completos, ya que da apoyo en español a las diferentes aplicaciones de Windows. Para optimizar su utilización se recomienda reducir los elementos que aparecen en los diferentes entornos visuales que sean utilizados para así eliminar elementos extras y se reduzca el tiempo de ejecución.
Lo más interesante es que, además de mencionar lo que está en pantalla lo explica, logrando así un funcionamiento de fácil acceso para las personas con discapacidad visual.
Cabe mencionar que Jaws no es gratuito pero existe una versión de prueba en Internet que puede descargarse y que es totalmente funcional durante 40 minutos.
Se sugiere adaptar un teclado al Braille, lo cual es muy fácil de hacer colocando recortes de acetato con relieve a un teclado normal.

Zoom V1.01
Super Magnify
Discapacidad Visual
(Distribución gratuita desde Internet)
Los amplificadores de pantalla son como una lupa o lente que permite magnificar cualquier área de la pantalla de la computadora.
Zoom y Super Magnify son amplificadores de pantalla que pueden ser descargado de Internet en segundos e instalados muy fácilmente. Muy recomendables para personas que pueden aprovechar su resto visual.
Pueden amplificar cualquier área de la pantalla con varios niveles de magnificación. Es recomendable que para su uso se hagan adecuaciones a la configuración de la pantalla y distribución de los programas, menús, herramientas... a fin de hacer la pantalla más accesible.
Puede combinarse su aplicación con cualquier lector de pantalla, incluyendo Jaws.

Software de trabajo con alumnos que presentan Discapacidad

lobus
Discapacidad auditiva / Trastornos del habla
(Distribución gratuita desde Internet. Requiere de hardware periférico)
Globus es un programa que pueden hacer una representación gráfica de los rasgos suprasegmentales de la voz en la pantalla. Los alumnos sordos, mediante estos programas pueden percibir visualmente sus producciones vocálicas y ejercitarse para ajustar su voz.
Con Globus podemos estimular la articulación del habla.
El hardware periférico que requiere Globos para su funcionamiento es de bajo costo (una tarjeta de sonido, compatible SoundBlaster, y un micrófono) incluido generalmente en equipos de reciente adquisición.
Entrenamiento visual por ordenador. EVO v 1.0. / AUTOR: ONCE

Disminución visual
(Distribución gratuita disponible desde Internet. Requiere hardware adaptado)
EVO está diseñado específicamente como herramienta para el entrenamiento visual para personas con debilidad visual.
Se presentan actividades que responden a las necesidades de discriminar colores, tamaños y formas. Esto lo hace de una manera muy sencilla omitiendo distractores que puedan influir en la percepción visual del alumno.
Se requiere una pantalla táctil o un pizarrón interactivo (Enciclomedia) para su utilización.
Un ejemplo de su aplicación es la que se presenta en la imagen derecha, en la que el alumno debe discriminar entre las flores y el personaje, presionando en este último para poder avanzar en el juego.

Lecto-escritura para motórico
Discapacidad motora
(Distribución gratuita desde Internet. Requiere hardware adaptado)
Este programa presenta imágenes y sonidos para que, mediante saltos de página y el uso de un pulsador, el alumno con discapacidad motora relacione la imagen con las palabras correspondientes y se propicie la adquisición de la lecto-escritura.
De esta manera se persiguen los siguientes objetivos:
• Proporcionar a los alumnos afectados de movimiento un sistema para la iniciación en las tareas de lecto-escritura haciendo uso de sus fortalezas motoras (soplar, mover un dedo, etc.).
• Proporcionar a los maestros de educación especial una herramienta para la realización de tareas de lecto-escritura.
• Ejercitar el reconocimiento de imágenes así como la asociación entre imagen y palabra.

Varios de Clic
Aplicable a toda discapacidad
(Distribución gratuita desde Internet)
Clic está formado por un conjunto de aplicaciones que permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia: actividades de texto, de asociación, de respuesta escrita, de exploración, de información, de identificación, sopas de letras, crucigramas, rompecabezas. En este entorno se han desarrollado múltiples paquetes de actividades para abordar contenidos curriculares o para la atención específica de personas con discapacidad. Ejemplos de lo anterior son el Tablero de Comunicación, el cual es un paquete de ejemplo para el desarrollo de estos materiales. También encontramos el Paquete de actividades sobre fonología para el desarrollo del lenguaje y el Vocabulario SPC (Símbolos Pictográficos de Comunicación).
Para la utilización de estos programas es necesario sólo el equipo básico.

Tutoriales de autoaprendizaje.

DETRAS DE CADA PUNTO
Discapacidad Visual
(Distribución gratuita desde Internet)
Este programa da seguimiento al proceso de adquisición de la escritura Braille a través de ejercicios y actividades de evaluación a personas videntes, por lo que es ideal para educadores y padres de familia de niños con discapacidad visual..
Orienta sobre los equivalentes del alfabeto a su escritura en Braille. Además contiene actividades de lectura y escritura de palabras y frases en Braille.
Sólo se requiere el equipo básico de cómputo para utilizar este programa.

Ábaco
Discapacidad visual
(Distribución gratuita desde Internet)
Este programa sirve para que las personas que brindan apoyo a alumnos con discapacidad visual aprendan el manejo del ábaco crammer y el ábaco abierto.
Contiene actividades de reconocimiento de las partes y uso de los ábacos y ejercicios de reforzamiento.
Sólo se requiere el equipo básico de cómputo.

LPC
Discapacidad auditiva
(Distribución gratuita desde Internet)
Este programa multimedia ayuda a realizar el aprendizaje autónomo de La Palabra Complementada (LPC). Se encuentra dividido en dos grandes bloques: Tutorial y Curso. El tutorial consiste en una presentación de LPC: objetivos, breve historia, aportaciones, reglas básicas. El curso está compuesto por 8 lecciones, una por cada una de las posiciones de la mano que se deben aprender.


Herramientas de autor: Programa para desarrollar aplicaciones multimedia

Discapacidad auditiva
(Distribución gratuita desde Internet)
Es un Sistema Multimedia de Instrucción de la Comprensión Lectora (SIMICOLE), se dirige a los alumnos sordos que obtienen poco provecho de la lectura como consecuencia de su menor conocimiento de la lengua oral y de su menor dominio de las habilidades lingüísticas y metalingüísticas, aunque se puede trabajar con alumnos con dificultades de comprensión lectora.
Permite a los maestros crear unidades didácticas en las que se presentan imágenes, video y vocabulario. Después de que el alumno revisa los contenidos debe responder cuestionarios elaborados previamente por el maestro en esta misma plataforma.

PowerPoint / AUTOR: Microsoft
Aplicable a toda discapacidad
(Software comercial. Distribución gratuita desde Internet del visualizador)
Originalmente esta aplicación es conocida por su versatilidad para crear presentaciones; sin embargo, en ella se pueden crear una gran cantidad de actividades interactivas, utilizando para ello los desencadenadores.
Un desencadenador es un elemento de una diapositiva de PowerPoint (puede ser una imagen, una forma, un bo tón o incluso un párrafo o un cuadro de texto) que como su nombre lo indica, desencadena una acción al hacer clic en él de manera reiterativa y no necesariamente secuencial; la acción desencadenada podría ser un sonido, una película, una animación o un texto que se hace visible en la diapositiva. La ventaja es que la acción puede ser desencadenada por el alumno cuantas veces sea necesaria.
PowerPoint es un programa comercial que requiere pagos de licencia, pero por lo regular viene incluido como parte de la paquetería de la computadora. Si no es así, existe un visualizador de diapositivas gratuito que puede descargarse desde Internet.

JClic Autor
Aplicable a toda discapacidad
(Distribución gratuita desde Internet)
Una buena parte de los contenidos procedimentales del curriculum educativo consisten en relacionar, identificar, distinguir, memorizar, observar, ordenar, clasificar, completar, explorar... conceptos, palabras o ideas. Las actividades y ejercicios que se plantean habitualmente a los alumnos se basan en este tipo de acciones, que deben realizar en su cuaderno o en una hoja de ejercicios.
La computadora ofrece la posibilidad de plantear este tipo de actividades utilizando textos, gráficos, sonido o animaciones, en un medio interactivo capaz de ajustarse al proceso de aprendizaje individual de cada alumno. Los programas Clic y JClic son entornos abiertos pensados para ofrecer a los educadores la posibilidad de preparar paquetes de actividades adaptadas a las necesidades de sus alumnos: asociaciones, rompecabezas, actividades de exploración, de respuesta escrita, de identificación, sopas de letras y crucigramas.
Puede ser utilizado en cualquier área (incluyendo, por supuesto, educación especial). El contenido de todas estas actividades puede ser textual o gráfico, y pueden incorporar también sonidos, archivos de audio, animaciones o secuencias de video digital.

Authorware
Discapacidad Intelectual / Aplicable a toda discapacidad
(Distribución gratuita desde Internet para su evaluación)
Con Authorware podremos crear atractivos materiales multimedia a través de un lenguaje de programación gráfico interpretado basado en diagramas de flujo en los que se puede integrar imagen, sonido, texto, gráficos, animaciones y películas.
Es excelente para crear materiales que permitan presentar secuencias de acciones a realizar, por lo que pueden apoyar el trabajo con personas con discapacidad intelectual, aunque puede usarse para la atención de cualquier otra discapacidad con resultados similares.
Es un programa comercial que puede ser descargado para su evaluación durante 30 días, por lo que se recomienda primero aprender a usarlo a través de tutoriales y después evaluarlo en tu escuela creando algunas aplicaciones específicas durante el periodo de gracia

UN HAWARE ACCESIBLE

Los problemas de accesibilidad tales como encender, apagar y regular todos los componentes físicos del ordenador podrían quedar resueltos si estos fueran controlables desde un programa, llevando así la complejidad a un ámbito de diseño y facilitando así el acceso a elementos cotidianos que permitirían a las personas con discapacidad romper barreras en el uso de las nuevas tecnologías. Estos programas de control deberán aportarlos los fabricantes de los equipos o venir incorporados en el sistema operativo de forma que no suponga un gasto adicional a dichas personas. Por este motivo, el Estado debe ser el impulsor de estas iniciativas financiando su integración en las tecnologías actuales y futuras. Algunos ejemplos de estas normas elaboradas por AENOR se pueden encontrar en la referencia [Queremos destacar en este sentido, las que nos parecen más interesantes:
• Es especialmente importante que los botones de encendido y apagado estén situados en la parte frontal de todos los dispositivos. Además, resulta mucho más fácil encontrar el botón de encendido de un aparato si se sabe que dicho botón se encuentra siempre en la parte frontal, facilitando esta labor especialmente a los usuarios con baja visión o con problemas de aprendizaje.
• Los controles del dispositivo deben tener realimentación táctil y se recomienda que tengan realimentación sonora. Además, no deben ser demasiado pequeños o estar demasiado juntos. También se exige que los botones sean cóncavos y no deslizantes. Estas cualidades hacen que resulte más fácil utilizarla la tecnología actual y futura, sobre todo a personas con problemas de precisión (paralíticos cerebrales, etc.).
• Otro aspecto a tener en cuenta son las etiquetas que identifican su función. En primer lugar, todos los botones, conectores, etc. deben tener un rótulo, porque sino cualquier usuario tendrá grandes dificultades para identificar su función. Además, dichas etiquetas deben asociarse con facilidad al concepto que intentan transmitir.
• Las impresoras, escaners y demás periféricos que utilicen papel deben disponer de bandejas de alimentación y almacenamiento de hojas que resulten de fácil acceso, y, por lo tanto, no deben tener cubiertas que tapen las hojas o no tener que extraer una bandeja para poder poner o quitar papel.
• Por su parte, las personas con discapacidades auditivas tienen dificultades para deducir el estado de la plataforma informática, ya que carecen de informaciones sonoras. Así se recomienda que las informaciones auditivas que resulten relevantes aparezcan en la pantalla avisando de este modo al usuario. También se sugiere que el altavoz interno del PC esté colocado en la parte frontal cerca del usuario y que disponga de la opción de poder conectarse a altavoces externos.
Los problemas de accesibilidad al hardware se centran sobre todo en las dificultades para manejar los botones, interruptores, reguladores y todo aquellos controles de los dispositivos que componen el puesto de trabajo informático. Muchos de los problemas quedarían resueltos si estos elementos fueran controlables desde un programa, pudiéndose encender, apagar y regular todos los componentes físicos del ordenador.

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA ACCESIBILIDD DE LOS DISCAPACITADOS A SITIOS WEB

Tres principios básicos para la accesibilidad de discapacitados a sitios Web:





1 Comprensibilidad

La comprensibilidad supone que los contenidos de una página o sitio Web, deben poder ser comprendidos sin dificultad por una persona discapacitada. Por lo tanto, se hace necesario que imágenes, botones y todo elemento -que no sea texto- esté debidamente etiquetado con un texto alternativo que describa el contenido que se pretende entregar. De este modo, las ayudas técnicas podrán interpretar sin dificultad la información y el usuario podrá acceder a una información consistente sin perdida del contexto en el que se encuentra.
Los lectores de pantalla recorren los textos en una página de arriba hacia abajo, por lo que si se ingresa a una página Web que no siga las recomendaciones de la W3C, se podrá notar que el sintetizador de voz verbalizará incorrectamente los textos y serán difíciles de entender, o bien, describirán contenidos visualmente inexistentes. Las razones aluden específicamente a la falta de textos alternativos y etiquetas de los contenidos de la página. Estos errores son los más comunes al revisar los sitios Web.
Dado lo anterior, el usar elementos distintos al texto para el despliegue de la información, como tablas y animaciones, resulta una gran traba en la entrega de los contenidos accesibles, pues tienden a confundir la apreciación de los usuarios. Increíblemente, en el sentido de la comprensibilidad, no son muchos los requerimientos para que una página sea accesible. Si los desarrolladores de páginas incluyeran textos alternativos a los contenidos que no son texto, la accesibilidad de estos contenidos aumentaría considerablemente. No hay duda sobre la complejidad de otras situaciones, aunque la gran mayoría no necesita grandes modificaciones.

2. Navegabilidad

Para maximizar la accesibilidad y utilidad de una página Web es necesario contar con mecanismos comprensibles para navegar por y entre las páginas. En general, la mayor parte de las ayudas técnicas son manejadas por teclado, por lo que algunos elementos de navegación como barras de desplazamiento, mapas y otros, dificultarán la navegación de las personas discapacitadas en directa proporción a su dependencia del uso del Mouse.
La inclusión de textos que indiquen dónde están los contenidos de la página actual o mencionar lo que viene a continuación, puede ser de gran utilidad, tomando en cuenta que los lectores de pantalla leen la información desde el principio de la página hasta el final. Por otra parte, una serie de indicadores o “banderas” que orienten a los usuarios son claves para hacer accesible una página Web.

3 Robustez

El objetivo de la robustez es asegurar una accesibilidad continua, que perdure en el tiempo. Por lo tanto, esto implica una implementación depurada con gran parte de los estándares, propuestos posteriormente en este mismo documento, de modo de asegurar la accesibilidad. Este principio también hace alusión a la compatibilidad que tienen las tecnologías usadas para la construcción de un sitio Web y las ayudas técnicas que proveerán a los usuarios discapacitados del acceso a la información.
Incorporar nuevas tecnologías no probadas por las ayudas técnicas puede ser el primer paso de la pérdida de la accesibilidad, por lo que es muy importante adoptar medidas de restricción de tecnologías que puedan poner en peligro la accesibilidad. Por lo general tecnologías no estandarizadas,9 como Macromedia Flash, presentan problemas para cumplir con las recomendaciones y sólo la última versión del programa lector de pantalla Jaws 5.0 es capaz de leer -todavía con deficiencias- estos medios, por lo que su soporte total aún está en proceso de
corrección.











Para saber más consultar el Comité de Normas para el Documento Electrónico
Guía de Accesibilidad en Sitios WEB para Personas con Discapacidad Página 7 de 29

ACCESIBILIDAD EN LA NUEVA LEY

Para todos los que trabajamos con personas discapacita es inprescindible el conocimiento de la nueva "Ley de dependncia". En la exposición de motivos de dicha ley define el conepto de accesibilidad:

LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad


El concepto de accesibilidad, por su parte, está en su origen muy unido al movimiento promovido por algunas organizaciones de personas con discapacidad, organismos internacionales y expertos en favor del modelo de «vida independiente», que defiende una participación más activa de estas personas en la comunidad sobre unas bases nuevas: como ciudadanos titulares de derechos;
sujetos activos que ejercen el derecho a tomar decisiones sobre su propia existencia y no meros pacientes o beneficiarios de decisiones ajenas; como personas que tienen especiales dificultades para satisfacer unas necesidades que son normales, más que personas especiales con necesidades diferentes al resto de sus conciudadanos y como ciudadanos que para atender esas necesidades demandan apoyos personales, pero también modificaciones en los entornos que erradiquen aquellos obstáculos que les impiden su plena participación. El movimiento en favor de una vida independiente demandó en un primer momento entornos más practicables. Posteriormente, de este concepto de eliminar barreras físicas se pasó a demandar «diseño para todos», y no sólo de los entornos, reivindicando finalmente la «accesibilidad universal» como condición que deben cumplir los entornos, productos y servicios para que sean comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas.
La no accesibilidad de los entornos, productos y servicios constituye, sin duda, una forma sutil pero muy eficaz de discriminación, de discriminación indirecta en este caso, pues genera una desventaja cierta a las personas con discapacidad en relación con aquellas que
no lo son, al igual que ocurre cuando una norma, criterio o práctica trata menos favorablemente a una persona con discapacidad que a otra que no lo es. Convergen así las corrientes de accesibilidad y de no discriminación. Pues bien, en esta ley se recogen estas dos nuevas corrientes y confluyen con la ya antigua pero vigente LISMI, que desarrolló sobre todo medidas de acción positiva.
No discriminación, acción positiva y accesibilidad universal constituyen la trama sobre la que se ha dispuesto un conjunto de disposiciones que persiguen con nuevos medios un objetivo ya conocido: garantizar y reconocer el derecho de las personas con discapacidad a la igualdad de oportunidades en todos los ámbitos de la vida política, económica, cultural y social.
Es de notar que la ley se aprueba coincidiendo en el tiempo con el Año Europeo de las Personas con Discapacidad, por lo que constituye una de las aportaciones más significativas de la sociedad española al esfuerzo colectivo de emancipación histórica de las personas con discapacidad.
nos habla del concepto de accesibilidad:

NUEVAS TECNOLOGIAS Y DIVERSIDAD

“La Sociedad de la Información es un desafío y una oportunidad. Es a la vez una posible herramienta para conseguir la integración total de las personas con discapacidad con eluso de ayudas técnicas, pero también una posible nueva barrera para su inclusión en la sociedad”.Es una frase que verdaderamente nos hace reflexionar, sobre hasta qué punto la educación es accesible a todos como derecho universal.
No todo el mundo tiene la misma capacidad física y cognitiva a la hora de enfrentarse a las nuevas tecnologías y por lo tanto acceder al uso de la información ya sea en el ámbito de la cultura o de la educación. Cosas tan sencillas como puede ser ver una página web, pinchar con el ratón, o incluso encender un ordenador, plantean a muchas personas dificultades insalvables a la hora de acercarse a los nuevos retos que plantea la Sociedad de la Información. Lamentablemente, el número de personas con discapacidad no es una cifra pequeña, por lo tanto, es importante considerarlos si queremos ofrecer las mismas oportunidades para todos. Se puede estimar que en la Comunidad Europea una persona de cada diez se ve afectada directamente por alguna forma de minusvalía, lo que representa alrededor de 37 millones de personas.


El mayor número de deficiencias corresponde a las osteoarticulares(32.80%), seguidas de las mentales (16.77%), de la audición (16.22%), y de la vista (15,26%). Estas dificultades de acceso empiezan a ser valoradas por las propias empresas creadoras de software y Hardware, que junto con instituciones y colectivos sensibilizados por el problema comienzan a tener en cuenta normas elaboradas por organismos certificadores a nivel internacional y nacional a la hora de diseñar sus productos y así facilitar el acceso a la información y por lo tanto a la cultura de las personas con discapacidad.
En el marco de la política europea de normalización de la Sociedad de la Información, la Comisión Europea ha encargado asimismo a los organismos europeos de normalización (CEN, CENELEC y ETSI) (para más información acudir a la página oficial del comité europeo de estandarización [13]), que definan las necesidades específicas al respecto, a fin de contribuir a una mejor integración de las personas de edad avanzada y de las personas con discapacidad en la sociedad de la información. El 8 de diciembre de 1999, la Comisión Europea puso en marcha una iniciativa denominada “eEurope - una sociedad de la información para todos”, con un objetivo ambicioso: poner las posibilidades de la sociedad de la información al alcance de todos los europeos. Esta iniciativa se centra en diez áreas prioritarias, una de las cuales aborda específicamente las necesidades de las personas con discapacidad.
Tenemos el privilegio de ser el primer país en haber editado unas normas en las que serecogen todos los requisitos que deben cumplir los ordenadores y los programas para que resulten accesibles para las personas con discapacidad. AENOR (Asociación Española de Normalización y Certificación) teniendo en cuenta todos los problemas de acceso a plataformas informáticas que pueden presentar aquellas personas con diferentes discapacidades (visuales, auditivas, físicas o psíquicas) ha elaborado dos normas de accesibilidad:
1 .Una norma que afecta al hardware. En ella se contemplan los aspectos de accesibilidad al PC, pantalla, teclado, ratón y periféricos.
2. Otra norma que afecta al software. En ella se describen los problemas de accesibilidad separando los que afectan al sistema operativo, a las aplicaciones y a Internet.

Entre los dos documentos se recogen más de cien requisitos de accesibilidad. El ámbito de aplicación de estas normas afecta a los desarrolladores de programas informáticos, a los diseñadores de sistemas operativos o de páginas web y a los fabricantes de cualquier ordenador o periférico. Su cumplimiento exige la utilización de múltiples canales de entrada/salida, configuraciones personalizables, interfaces ergonómicas y requerimientos de compatibilidad. A pesar de haber sido el primer país en editar este tipo de normas, no podemos decir lo mismo de la aplicación inmediata de las mismas. Esperemos que en un futuro, más bien, inmediato la aplicación de las mismas haga más fácil el acceso a la educación de las personas con discapacidad.

GUIA PARA EDUCAR A PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Concepto:
Afección orgánica que afecta al ojo, a las estructuras cerebrales que procesan la información visual o a las vías nerviosas que transmiten la información óptica entre los dos elementos anteriores.

Etiología:
Las causas van desde las anomalías congénitas, hasta las producidas por parásitos, pasando por vicios de la refracción, traumatismos, afecciones oculares, lesiones extrabulbares, afecciones de vecindad o enfermedades generales, que pueden afectar a la función visual alterando la agudeza visual, la percepción de los colores, la reacción a la luminosidad o una mezcla de ellas.


Clasificación:
• Ceguera: agudeza visual igual o inferior a 1/10 en la escala Wecker y/o cuyo campo visual está reducido en su periferia a los 10º centrales o inferior, lo que incluye en este término tanto a quien o no tiene restos visuales o los que posee no le resultan funcionales.
• Déficit visual: deficiencias visuales en que la persona tiene restos funcionales, pero presenta baja visión y limitación visual, conceptos que incluyen los siguientes casos:
a) Pérdida de agudeza: La persona ve, pero tiene disminuida de forma significativa su capacidad para identificar visualmente detalles.
b) Pérdida de campo: La persona no percibe parte del campo visual normal, por pérdida de la visión central o pérdida de la visión periférica.
NEE del alumno ciego:
- Dotación de recursos personales: profesores especialistas para orientarse, tener movilidad y lograr autonomía
Dotación de medios materiales extraordinarios: Incluyen tanto materiales didácticos adaptados (mapas en relieve, modelos anatómicos desmontables, brújulas adaptadas,...) como materiales específicos: auxiliares ópticos en caso de existir restos visuales, recursos de acceso a la información mediante el oído (por ej., textos grabados) y mediante el tacto (materiales específicos de lectura y cálculo para ciegos, materiales tiflotécnicos, etc.).
. Adaptación del acceso a las instalaciones educativas: Eliminación arquitectónica de las barreras físicas, así como orden estable del mobiliario, señalizaciones acústicas de ciertos puntos de referencia, colocación de objetos que sirvan como señalización de los lugares por el tacto (incluidos rótulos en Braille), etc.


N.e.e. del alumno con déficit visual. Aunque dependiendo de los restos visuales pueden presentar algunas de las n.e.e. del grupo anterior, las más características son las siguientes:
. Necesidad de complementar la información recibida visualmente con otros sentidos: a través de información verbal o táctil.
. Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual

AYUDAS TECNICAS PARA LOS ALUMNOS CON CEGUERA O DEFICIENCIA VISUAL
1. Materiales para el aprovechamiento de restos visuales. Estos materiales se pueden dividir en dos grupos:
• Ayudas ópticas: lupas, telescopios, microscopios y telemicroscopios), operan como auxiliares fijos o móviles que permiten incrementar la imagen del objeto fijado.






• Medios electrónicos y proyectivos, que van desde las clásicas diapositivas y transparencias (medios proyectivos) y las ampliaciones mediante fotocopias, scanner digital o impresora de ordenador, hasta la la lupa televisión.





2. Recursos para la lectoescritura.
• Libros adaptados en Braille y libros hablados (en mp3 o iPod).





• Máquina Perkins:
• Ordenador personal: Son convencionales pero admiten dos tipos de salida: lectura oral mecánica («text reading») de lo escrito y/o salida por impresora especial para signos Braille.
• Materiales para la escritura manuscrita: regleta amarilla, paulas: y punzón:.
3. Recursos para el Cálculo Aritmético: además de los ábacos, cubos multibase y otros recursos convencionales de cálculo, existen materiales como:



· Caja aritmética: que llevan grabados en relieve los signos Braille de los números; en la mitad restante de la caja existen diversos compartimentos con los signos y dígitos para el cálculo.
· Cubaco: Caja con diversos ejes en los que giran cubos cuyas caras laterales tienen inscritos los signos Braille para los números y las operaciones de cálculo.
· Calculadoras electrónicas y ordenadores: Con salida de voz digital, permiten introducir los números y las operaciones y conocer auditivamente los cálculos resultantes.
4. Duplicaciones en Relieve: El Thermoform y el Horno Fuser son instrumentos que, mediante calor modifican superficies plásticas reproduciendo formas, ya sea de objetos sólidos o de imágenes planas




5. Tiflotecnología. Conjunto de recursos, conocimientos y técnicas que favorecen el uso efectivo de la tecnología para personas ciegas o DVG, incluyendo:
· Línea Braille: Periférico del ordenador que transforma la información de pantalla línea a línea en líneas de lecturas Braille.
· Braille hablado: Especie de miniordenador con funciones limitadas (calculadoras, reloj crono...) pero compatible con el ordenador personal, que puede transportarse encima sin dificultad.
· O.C.R.: Sistema digital de conversión de caracteres gráficos de textos editables en pantalla que, con el uso de scanner, permite: escanear, convertir y derivar información a una impresora Braille.

GUIA PARA EDUCAR A PERSONAS CON DISCAPACIDAD MOTORICA

Definición:
Alteración motriz, transitoria o permanente, debido aun mal funcionamiento del sistema óseoarticular, muscular y/o nervioso y que da lugar en grados variables a dificulatades en la postura, movimientos y/o manejo de los objetos.

Clasificación:

- D. Motórica Ligera:

No están limitadas las funciones cotidianas relacionadas con la marcha y el lenguaje oral.

- D. Motórica Moderada:

Se necesita asistencia y apoyos por presentar mayores dificultades para hablar y caminar.

- D. Motórica Severa:

Se produce la ausencia de marcha y habla.

O bien:

- Trastornos SIN afectación cerebral:
Sistema óseaoarticular (reumatismos y traumatismos)
Sistema muscular (distrofia muscular de Duchenne)
Sistema nervioso (espina bífida)
- Trastornos CON afectación cerebral:
Parálisis cerebral


Etiología:
- Prenatales (2%):

P. embrionario (0-4 meses): rubéola, sífilis, herpe, hepatitis.
P. fetal (4-9 meses): microbianas, víricas, parasitarias, intoxicaciones, irradiaciones.

- Perinatales (88%): Shock térmico, anoxia, prematuridad (30%), hipermadurez, cesáreas secundarias.

- Postnatales (10%): Meningitis, deshidrataciones, traumatismos, incompatibilidad Rh.




NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMN0S CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA

Necesidades de acceso al currículo.

Acceso físico a las instalaciones:
Eliminación de barreras arquitectónica: pasamanos y barandillas en las rampas o en pasillos, aulas..., ampliación de la anchura de las puertas, ubicación en la planta baja de aulas de fácil acceso, instalación de alguna ayuda técnica o ascensor para subir a las plantas superiores y y la adaptación de un aseo (asideros, adaptación del inodoro, lavabo sin pedestal, grifo monomando, camilla para cambios y sondajes....).
Habilitación de los espacios educativos: pupitres y mobiliario adaptado y asientos adecuados, ayudas técnicas para los cambios posturales (cuñas, estabilizadores, colchonetas, etc.) y reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para desplazamientos por el centro, recreos o actividades de educación física.

Dotación de ayudas técnicas.
Sistemas de entrenamiento: para la enseñanza de habilidades básicas.
Ayudas a la comunicación: Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación no verbal.
Tecnologías de acceso al ordenador: Sistemas de hardware y software que permiten utilizar los sistemas informáticos convencionales.
Tecnologías para la movilidad personal: sillas de ruedas, bastones, adaptaciones para vehículos de motor, etc.
Tecnologías para la manipulación y el control del entorno: Sistemas electromecánicos que permiten la manipulación de objetos a personas con discapacidades físicas o sensoriales.
Tecnologías de rehabilitación: prótesis o material de fisioterapia.
Tecnologías asistenciales: respiradores, sistemas de alimentación, cojines y/o colchones anti-escaras, etc.

Dotación de recursos personales extraordinarios. maestro de PT (que realizará tareas de tutoría o de apoyo a la integración, según el caso), el especialista en AL (encargado de la atención especializada en comunicación y lenguaje), el fisioterapeuta (encargado de la rehabilitación fisiomotriz), el educador auxiliar (con tareas de cuidados personales y de apoyo al aprendizaje de habilidades adaptativas) y el orientador (con funciones de evaluación y asesoramiento psicopedagógico).

Dotación de recursos didácticos adaptados.
Juguetes adaptados con pulsadores.
Adaptaciones para la manipulación (pulseras lastradas, férulas, punzones, etc.).
Juegos de mesa fijados con velcro, pivotes...
Materiales didácticos de tamaño adecuado a la prensión, magnéticos, plastificados, fijados con velcro, ventosas o elásticos.
Atriles para la verticalización de los materiales.
Señalizadores, punteros o licornios.
Lápices y rotuladores gruesos o con adaptaciones.
Sistemas de imprentilla para letras y dibujos..
Materiales complementarios para tareas escolares adecuadas y adaptadas (gomas, sacapuntas, grapadora, tijeras, etc.).
Pasapáginas.
Adecuación de libros en manipulación, tamaño de letras, contraste de colores, etc.
Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario.
Programas de ordenador por barrido y emuladores de teclado en pantalla.
Soporte informático para acceder a las tareas escolares y los libros de texto.
Material individualizado para la comunicación aumentativa: objetos, fotos, signos y símbolos pictográficos.
Comunicadores con y sin voz cuando no sea posible el habla.
Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plástico antideslizante, etc.

Necesidades de adaptación del currículo.
Comunicación y lenguaje.
Alumnado con lenguaje oral que precisa la “perfección articulatoria” como la inteligibilidad.
Alumnado sin lenguaje oral complementada con un sistema aumentativo.
Alumnado que debe sustituir el código oral por un sistema alternativo de comunicación. como el SPC, o Bliss.

Desarrollo psicomotor.
El control postural, el reconocimiento de la propia imagen corporal y la estructuración espacio-temporal, deben complementarse con rehabilitación en fisioterapia (prevenir malformaciones y contracturas, inhibir el tono muscular anormal y mantener o aumentar la funcionalidad de las capacidades motrices).

Interacción social y desarrollo personal.
Son muy importantes las habilidades adaptativas (respetar los horarios comunes, aprender a interactuar de forma autónoma, aprender a cuidar de la propia higiene, etc.)

Aprendizajes instrumentales.
Aprendizaje de la lectura y la escritura.

Ayudas técnicas.

Nuestro trabajo con los discapacitados motóricos debe contemplar el conocimiento de las ayudas técnicas pensadas para ellos, así como la priorización de algunas áreas del desarrollo y las áreas del currículo que debemos adaptar de forma preferente. Veámoslas:
• Dotación de ayudas técnicas para discapacitados motóricos:
o Sistemas de entrenamiento: Para el aprendizaje y enseñanza de habilidades básicas.
o Ayudas a la comunicación: Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación no verbal.
o Tecnologías de acceso al ordenador: Sistemas de hardware y software que permiten utilizar los sistemas informáticos convencionales.





Son cada día más importantes las pantallas táctiles como ayuda técnica para los discapacitados motóricos:






o Tecnologías para la movilidad personal: Sistemas para el desplazamiento autónomo en el entorno (sillas de ruedas, bastones, adaptaciones para vehículos de motor, etc.)
.


o Tecnologías para la manipulación y el control del entorno: Sistemas electromecánicos que permiten la manipulación de objetos a personas con discapacidades físicas o sensoriales.




o Tecnologías de rehabilitación: Sistemas utilizados en el proceso de rehabilitación, como prótesis o material de fisioterapia.






o Tecnologías asistenciales: Se incluyen aquellos sistemas y ayudas técnicas utilizados para mantener aspectos vitales de la persona con discapacidad, como por ejemplo respiradores, sistemas de alimentación, cojines y/o colchones anti-escamas, etc.

. Enseñanzas que deben recibir atención prioritaria.
(A) Destrezas motrices. Con la colaboración del fisioterapeuta:





• El método de movimiento progresivo de Temple Fay, que se desarrolla a través de 5 etapas definidas siguiendo la evolución filogenética de la motricidad, reptación, cuadrapedia...
• La facilitación neuromuscular propioceptiva de Rabat, que se basa en un conjunto de técnicas y métodos encaminados a lograr el control de la hipertonía por extensión-flexión, aproximación-separación y rotación externa-interna de los segmentos corporales, manipulaciones pasivas realizadas por el fisioterapeuta sobre el chico.
• El método Bobath, que se basa en la inhibición de la actividad tónica refleja de carácter anormal. La finalidad del método es la de facilitar el proceso de maduración neuromotor a partir de los reflejos posturales adecuados.

(B) Percepción.

(C) Independencia y autonomía personal: aseo, vestido, comidas...

(D)Comunicación verbal. Atención especial al refuerzo de las bases funcionales del habla (percepción auditiva, respiración y control del soplo, dominio de las praxias articulatorias…) y al entrenamiento fonético específico de los fonemas afectados, teniendo como objetivo no tanto la perfección articulatoria, como la inteligibilidad del habla. Algunas estrategias a seguir serían:
Posibilitar al máximo el desarrollo del lenguaje oral de estos alumnos a través de una reeducación logopédica específica y de un tratamiento específico de estas habilidades en el desarrollo del currículum ordinario.



• Habituarse a escuchar al alumno con dificultades articulatorias sin cortarles ni demostrarle aburrimiento.
• Cuando el alumno presente dificultades articulatorias, de tono o de ritmo, procurar fijarse más en las ideas que expresa que en el modo en que lo expresa.
• La utilización de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con aquellos alumnos que no pueden acceder al sistema oral, con la colaboración del tutor de alumno.
• La utilización de materiales tecnológicos especializados También aquí, la colaboración con el profesor especialista se hace necesaria, tanto para definir el tipo de material para cada caso como para su modo de utilización en el aula.

(E) Comunicación no verbal. Instauración de un código de comunicación no verbal, es decir, de un sistema de comunicación aumentativo o alternativo: SPC y Bliss.





Adaptaciones en las áreas del currículo.
(A) Adaptaciones en el área de lengua castellana y literatura. Animar a los compañeros a prestarle especial atención cuando hablan y reforzar la expresión escrita (además de adaptarla).

(B) Adaptaciones en el área de Conocimiento del Medio: Mediante ayudas técnicas (ordenadores).

(C) Adaptaciones en el área de Educación Física. Le haremos participar en actividades como juez de línea, anotadores de resultados, cronometradores...

(D) Adaptaciones en el área de Matemáticas. Las dificultades en este área pueden venir provocadas por la falta de experiencia manipulativa concreta por lo que se hace imprescindibles proporcionándoles estas experiencias.

(E) Adaptaciones en el área de Educación Artística. Mediante instrumentos adaptativos