GUIA PARA EDUCAR A PERSONAS CON TRASTRONO DEL ESPECTRO AUTISTA

CARCTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

a) Alteraciones cualitativas en la interacción social

Las alteraciones sociales son el principal síntoma del autismo. Estas personas encuentran difícil ajustar su comportamiento al de los demás, ya que no entienden muy bien las convenciones y normas sociales. Suelen tener problemas para compartir el mundo emocional, el pensamiento y los intereses.
No les resulta sencillo apreciar las intenciones de los demás, desarrollar juegos y hacer amigos. En consecuencia, el mundo social no les resulta fácil y en muchas ocasiones no les interesa, mostrando aislamiento. Estas limitaciones sociales son especialmente marcadas en la infancia, atenuándose un poco a lo largo de la vida; ya que su interés social va aumentando espontáneamente y ello favorece el aprendizaje de nuevas competencias.

b) Alteraciones cualitativas de la comunicación

Los primeros estudios realizados en el autismo identificaban que un 50% de las personas afectadas no desarrollaban lenguaje hablado funcional a lo largo de su vida (si tenemos en cuenta el actual concepto de TGD o TEA, este porcentaje disminuye sensiblemente). Existen otros casos, que empiezan a hablar y que luego pierden su lenguaje.
Frecuentemente, aquellos que desarrollan el habla lo hacen con ciertas características peculiares: ecolalia, perseveración, inversión pronominal, entonación anormal, etc. Lo más característico es el que el lenguaje no es utilizado de manera social para compartir experiencias y vivencias; presentando dificultad para iniciar o mantener una conversación recíproca; comprender sutilezas, bromas, ironía o dobles intenciones. Este fallo de la comunicación verbal se acompaña además de pobreza o ausencia de la comunicación no verbal: gestos, posturas o expresiones faciales que acompañan normalmente al habla o la sustituyen.

c) Patrones restringidos de comportamiento, intereses y actividades

Las personas con autismo presentan intereses especiales, que no son frecuentes en otras personas de su edad (fascinación por partes de objetos, piezas giratorias, letras o logotipos, etc.), aunque lo más característico es que no comparten sus intereses con los demás. Pueden aparecer movimientos corporales estereotipados (aleteos, giros sobre uno mismo, balanceo, deambulación sin funcionalidad, etc.). El juego tiende a ser repetitivo y poco imaginativo (hacer hileras, agrupamientos, fascinación por contar y repetir, etc.). Muchas personas presentan ansiedad ante los cambios de sus rutinas y/o del entorno (horarios, recorridos, objetos o personas que cambian su ubicación o postura, etc.). En las personas con mayor capacidad intelectual sus intereses restringidos son más sofisticados y pueden incluir el hacer colecciones, listados, recopilar datos sobre temas específicos: astronomía, monedas, mapas, trenes, programas informáticos, etc. En todo caso, normalmente no están interesados necesariamente en compartir su conocimiento de manera recíproca.
Aunque no están recogidos en los actuales criterios diagnósticos, muchas de estas personas, especialmente durante su infancia, padecen fenómenos de hipo e hipersensibilidad a los estímulos sensoriales. Esta alteración sensorial puede explicar fenómenos frecuentemente observados como por ejemplo, taparse los oídos, no tolerar determinados alimentos o tejidos, rechazar el contacto físico, autoestimularse con la saliva o mirando reflejos ópticos, o responder inusualmente al dolor.

D ¿Tienen las personas con autismo retraso mental?

Muchos estudios han establecido que hasta un 70% de las personas con autismo presentan, además, una discapacidad intelectual (nuevo término para denominar al retraso mental), que puede oscilar desde tener un Cociente Intelectual en el rango de ligero a profundo. Las nuevas investigaciones, que incluyen los TGD o TEA, sugieren un porcentaje menor que el citado. La capacidad intelectual en el autismo puede ser armónica o disarmónica, con “picos” aislados de marcada competencia.
El grado de posible discapacidad intelectual asociada tiene importancia a la hora de determinar el tipo de apoyos que van a ser necesarios, e influye en el pronóstico que se va a hacer en relación a la vida adulta de la persona.




N.E.E. DE LOS ALUMNOS TEA (Trastornos del Espectro Autista)

De adaptación del entorno.
Control de estímulos sensoriales excesivos
Estructuración espaciotemporal del entorno físico

De la escolarización más adecuada:
Escolarización integrada con apoyo en períodos variables de monitores de EE y logopeda, así como una formación permanente de los maestros
Aula específica de Educación Especial integrada en un centro de ordinario:
Centro Específico, excepcionalmente.

De recursos extraordinarios de acceso al currículo.
Recursos personales: maestro de apoyo a la integración, logopeda y educador de EE
Recursos materiales ordinarios y específicos (por ejemplo, para la enseñanza de la lectura) y, a menudo, la dotación de ayudas técnicas para la comunicación.

De adaptación del currículo.
Desarrollo de la comunicación y del lenguaje.
Desarrollo de la interacción social (disminución de conductas desadaptativas y desarrollo de habilidades sociales).
Desarrollo cognitivo y de la capacidad de aprendizaje: atención, memoria, solución de problemas y procesamiento sucesivo.

Adaptaciones metodológicas:
Utilizar contextos naturales para la enseñanza
Dar preferencia a las actividades de enseñanza funcionales.
Emplear estrategias didácticas estructuradas.
Programar las situaciones y actividades de aprendizaje de forma diferenciada en función de que se trate de adquirir una nueva competencia o de generalizar una ya adquirida a un nuevo ámbito.
Favorecer los procesos de percepción global.
Dar preferencia a las ayudas visuales.


LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS AUTISTAS Y OTROS TEA.

Los principios metodológicos principales por los que debe orientarse nuestra labor educativa cuando tenemos la responsabilidad de la educación de un alumno o alumna con trastorno del espectro autista (TEA) son los siguientes:
(A) Enseñanza estructurada: Organizar los entornos para que los niños aprendan, favoreciendo que añadan significado a sus experiencias. Ello implica, según el Programa TEACCH, organizar:
• Estructura física. áreas de grupo, de recreo, de transición y entorno laboral).
• Horario individual. Dibujos con las diferentes actividades/tarjetas con las fotos, tarjetas con todo el día
• Sistemas de trabajo y rutinas.
(B) Organización visual, usando códigos de colores y las dando lasinstrucciones con fotos o escritas.




(C) Enseñanza individualizada para trabajar los objetivos de comunicación e interacción con los otros niños y el desarrollo de la autoomía personal.

(D) Comunicación expresiva: Seguir los principios de la comunicación total y dar importancia al componente pragmático (¿para qué usa las expresiones?) de la comunicación. Asimismo, para los TEA no verbales, utilizar el Método del Habla Signada de B. Schaeffer.

(E) Habilidades Sociales, sobre todo, la capacidad para hacer amigos.




(F) Juego: el juego simbólico, como precursor necesario para paliar sus dificultades de cognición social o desarrollo de la Teoría de la Mente.